Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 22»
(МАДОУ «Детский сад № 22»)
Адрес: 624090, Свердловская область, г. Верхняя Пышма, ул. Кривоусова, 20б.
Тел. 8(34368) 7-90-97; 7-90-98.
ИНН/КПП 6606012887/668601001
E-mail: madoo_22@mail.ru Сайт: https://raduga22.tvoysadik.ru/

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 22»
Протокол от «23» августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ «Детский сад № 22»
________________ /Т.Н.Царева/
Приказ от «26» августа 2024 № 50

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «23» августа 2024 г. № 1

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 22»

г. Верхняя Пышма
2024г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цель реализации Программы.
1.3. Задачи Программы.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.5. Планируемые результаты.
1.6. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
1.6.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР.
1.6.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
1.6.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
1.7. Характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи.
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. В области «Социально-коммуникативного развития».
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
2.2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
2.2.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
2.2.1.4. Методическое обеспечение.
2.2.2. В образовательной области "Познавательное развитие».
2.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
2.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
2.2.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
2.2.2.4. Методическое обеспечение.
2.2.3. В образовательной области "Речевое развитие".
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
2.2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
2.2.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
2.2.3.4. методическое обеспечение.
2.2.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие".
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
2.2.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
2.2.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
2.2.4.4. Методическое обеспечение.
2.2.5. В области «Физического развития ребенка».

2.2.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
2.2.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
2.2.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
2.2.5.4. Методическое обеспечение.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.6. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.6.1. Целевой раздел программы воспитания
2.6.2.Уклад образовательной организации
2.6.3. Воспитывающая среда образовательной организации
2.6.4. Общности (сообщества) МАДОУ «Детский сад № 22»
2.6.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
2.6.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
2.7. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.7.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
2.8. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
2.8.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОУ.
2.8.3.Организация предметно-пространственной среды.
2.8.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
2.8.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
2.8.6. Календарный план воспитательной работы.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.3.1 Кадровые условия реализации программы
3.3.2. Финансовые условия реализации Программы
3.3.3. Материально-технические условия реализации Программы
3.4. Планирование образовательной деятельности
3.5. Перечень литературных источников

I. Целевой раздел Программы.
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи» (далее Программа) МАДОУ «Детский сад № 22» (далее ДОУ) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒
Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);

‒
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒
Федеральная адаптированная общеобразовательная программа –
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022);
‒
«Комплексной образовательной программой дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «ДетствоПресс, 2021 год)
‒
Устав МАДОУ «Детский сад №22»
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения
и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза,
словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), разработана настоящая адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – ДОУ) самостоятельно
разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
1.2. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста

с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.3. Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных

потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых ДОУ должно разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом
за ДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.5. Планируемые результаты.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.6. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.6.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
- различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
- рассказывает двустишья;
- использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
- проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
- замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
- выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
- эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
- с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения
с музыкальным сопровождением;
- осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
- действует в соответствии с инструкцией;
- выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
- с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.6.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения

за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.6.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из

личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры по «Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи» Нищева Н.В.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются
для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения
в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные
навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность,
творческое воображение.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности.
• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования.
1.4. Характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых
первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты,
влияющие на становление психики.
Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности
речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах
звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой
нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения,
которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые нарушения
охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.
Обычно выделяются группы со следующими наущениями: 1) фонетико-фонематические
нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: с
функциональными и механическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии);
2) общее недоразвитие речи (ОНР, дети с преимущественными недостатками лексикограмматической стороны речи, с разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами
дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиям и алексиями, дисграфиями и аграфиями);
3) недостатки мелодико-интонационной (ринофонией, дисфонией, афонией) и темпо-ритмической
стороны речи (с заиканием, итерацией, тахилалией, брадилалией).
Психологические особенности детей с ТНР
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в
психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально
- волевой сферы личности, межличностных отношений.
Особенности развития восприятия:
Слухового нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.
Зрительная бедность и недеференцированность зрительных представлений. Нарушение
операции синтеза при складывании картинки из частей.
Пространственного нарушения ориентировки в пространстве, трудности в
дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».
Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. Так, нарушение функции
речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое восприятие
фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. ОНР - основные препятствия в
овладении грамотным чтением и письмом. Наиболее грубые нарушения слухового восприятия
наблюдаются при сенсорной алалии. В некоторых случаях ребёнок совсем не понимает речь
окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы
неречевого характера. Необходимое условие для обучения детей грамоте — развитие зрительного
восприятия, которое у детей с ТНР отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей.
Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях узнавания
сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения, зашумления и т. д.,
характерна крайняя бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания
слов, имеющее совсем другую природу, чем при сенсорной алалии.
Особенности развития памяти:

Отмечается снижение продуктивности запоминания
-Характерно долгое запоминание и быстрое забывание
-Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы
-Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов)
-Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания
Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Так, у детей с
ринолалией зрительная память развита лучше, чем слуховая. Однако по сравнению с нормально
говорящими они хуже запоминают слова и предметы, у них значительно снижено логическое
запоминание. Дети с дизартрией иногда обнаруживают более низкие результаты зрительной
памяти, чем слуховой, что связано с выраженными нарушениями зрительного восприятия,
слабостью пространственных представлений. Это особенно проявляется при запоминании серии
геометрических фигур. Следует отметить, что уровень памяти, особенно слуховой, снижается с
понижением уровня речевого развития.
Особенности внимания детей с ТНР:
-неустойчивость
-трудности переключения и распределения
-трудности в планировании и контроле своих действий
-трудности сосредоточения на вербальном материале
Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются
неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной
деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной
алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается
неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятельно
замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью
(упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий (связанный
с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля.
Особенности развития мышления:
-с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
-вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности.
-Характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах предметов.
Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно действенное и наглядно - образное мышление. Задержано формирование словесно - логического
мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами,
несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по
существенным признакам.
Особенности эмоционально–волевой сферы:
Эмоциональная незрелость
-Трудности произвольного поведения
-Зависимость от окружающих, склонность с спонтанному поведению
-Нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм)
-Заниженная самооценка
-Повышенная обидчивость, ранимость
-Тревожность
-Агрессивное поведение разной степени выраженности
ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические
особенности эмоционально - волевой сферы. У детей с ринолалией нарушение речи способствует
развитию таких качеств личности, как застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм,
уход от общения, чувство неполноценности. У детей с дизартрией эмоционально - волевые
нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости
нервной системы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют
грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо

приспосабливаются к изменению обстановки. Большинство детей характеризуются малой
инициативностью, зависимостью от окружающих, у
некоторых
недостаточно
развито
чувство
дистанции.
Характерологические
и
патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе,
обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников, замыкаются в
себе. Дети с моторной алалией весьма разнородны по особенностям эмоционально - волевой
сферы. Чаще всего для них типичны повышенная тормозимость, снижение активности,
неуверенность в себе, речевой негативизм. Менее малочисленной является группа детей, которым
свойственна повышенная возбудимость. У них отмечаются гиперактивность (не всегда
продуктивная), суетливость, лабильность настроения, отсутствие переживания своего языкового
расстройства.
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и
в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУв процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:

- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Общие положения
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
ДОУ, педагогическим коллективом ДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.2.1. В области «Социально-коммуникативного развития ребенка» с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого
и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного

детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,

проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.4. Методическое обеспечение.
1. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
6. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
7. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
9. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
12. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у
старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей
дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления,
внимания. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических
представлений — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
16. Нищева Н. В. Все работы хороши. Городские профессии. Выпуск 1— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
17. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Сельские профессии. Выпуск
2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.

20. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
21. Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
22. Нищева Н. В. Наш детский сад. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
23. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты
бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители
космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
27. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015. 228
28. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Старшая группа. Рабочая
тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Подготовительная к школе
группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
33. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
34. Тимофеева Л. Л. Формирование культурыбезопасности.Дидактический материал для
средней группы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
35. Гендерное воспитание дошкольника на современном этапе. /Сост. Н. В. Нищева – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
36. Александрова Г. А. Моя Россия. Патриотическое воспитание старших дошкльников.
Рабочая тетрадь. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
2.2.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного
опыта;
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:

- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в
предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со
педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью
этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
2.2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,

природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
2.2.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.2.2.4. Методическое обеспечение.
1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4
лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
9. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
10. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
12. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
13. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 225
15. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
16. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
17. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
22. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
25. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
26. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
27. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
28. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
30. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в
детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
31. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных
возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
32. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
33. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший
дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 226
34. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший
дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
35. Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
36. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

38. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
39. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
40. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
41. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
42. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных
экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
43. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
44. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет.- СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016
45. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
46. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми подготовительной к школе группы.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201
47. Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
2.2.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы.
Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной
речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой

негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и
речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий
и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о
себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в ДОУ.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
2.2.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
2.2.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.3.4. Методическое обеспечение.
1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

7. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших
дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 222
11. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
12. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
20. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
22. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
23. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
24. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015/
25. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [С], [З],
дифференциации свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
27. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ц], [Ч],
[Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
28. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
35. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. 223 30. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
31. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
32. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
33. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
34. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
35. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
36. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
37. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2015.
38. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
39. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
40. Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по опорным картинкам. Выпуски 1- 6.
- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
41. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
42. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
43. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
44. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника.
Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
45. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
46. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
47. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
48. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
49. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
50. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Младшая группа ( с 3 до 4 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
224
51. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Младшая группа ( с 4 до 5 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
52. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Младшая группа ( с 5 до 6 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
53. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Младшая группа ( с 6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.2.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего

дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
2.2.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально

организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
2.2.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
2.2.4.4. Методическое обеспечение.
1. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
2. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
4. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе
группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
5. Дубровская Н. В. Коллаж. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Дубровская Н. В. Мозаика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7. Дубровская Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
8. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
9. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском
саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку. Песенки, распевки,
музыкальные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
11. Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
12. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
13. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. –
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
14. Судакова Е. А. Где живет музыка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
15. Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
16. Судакова Е. А. Беседы к альбому Чайковского «Времена года». – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
деткой литературой (с 2 до 4 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
18. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
деткой литературой (с 4 до 6 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19. Ельцова О. М. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
деткой литературой (с 6 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
2.2.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.2.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,

формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической,
работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна
стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
2.2.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также

различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2.5.4. Методическое обеспечение
1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с
ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей
от 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся. – СПб, ДЕТСТВОПРЕСС, 2013
5. Кириллова Ю. А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у
дошкольников. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР (с 5 до 6 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР (с 6 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
8. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР (с 4 до 5 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. 230
9. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с
ТНР (с 3 до 4 лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
39.
Взаимодействие педагогического
коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы

обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой
из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,

самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-

ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями
и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным
критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,

хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся
с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и

показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов

завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением

соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего

дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6. Рабочая программа воспитания.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) для Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 22» (далее МАДОУ «Детский сад №
22») предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
1

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 22». В связи с этим в структуру
Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и организационный.
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 22» разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его
воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОУ
лежит
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры
рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОУ
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяются
направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества образовательной
организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
МАДОУ «Детский сад № 22» (старший воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников могут реализовать процесс воспитания в период
проживания детьми всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста).
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании

воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
2.6.1. Целевой раздел программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ «Детский сад № 22» – личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания в МАДОУ «Детский сад № 22» формируются для каждого возрастного
периода (от 1,5 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере МАДОУ «Детский сад № 22».
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с
учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,
климатических условий развития родного края.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной
социализации, мотивации,
поддержки
и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других
формах активности.
Задачи:

развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;

сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;

содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;

– сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги
и др.), стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;

сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1. Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:

обогащать представления детей о многообразии культурных норм и
ценностей, принятых в обществе;

поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского
сообщества;

воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;

углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового
образа жизни;

сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;

развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому
языку, языкам других народов;

поощрять проявления морально-волевых и морально-нравственных качеств.
2.6.2.Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные

ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ «Детский сад № 22».
Структура учебного года в МАДОУ «Детский сад № 22»
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
1 диагностический период (первичная диагностика)
Новогодние каникулы (общероссийские)
2 диагностический период (итоговая диагностика)
Летний оздоровительный период

Временной период
С 1 сентября по 31 мая
1 и 2 неделя сентября
С 1 января по 10 января
2 последние недели апреля
с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ

Утренний
блок
с 7.00 до 9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в
одережимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности по
ознакомлению с родным краем

Дневной блок
с 9.00 до 15.45

Вечерний блок
с 15.45 до 19.00

- игровая деятельность
- образовательная деятельность

-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
-второй завтрак
- физкультурно –
-прогулка: физкультурнооздоровительная
оздоровительная работа, совместная
работа
деятельность воспитателя с детьми по - совместная деятельность
реализации проектов,
воспитателя с ребенком
экспериментальная и опытническая
-индивидуальная работа
деятельность, трудовая деятельность в
-прогулка
природе индивидуальная работа
-самостоятельная деятельность детей по свободная
самостоятельная
интересам
- различные виды детской
деятельность детей
деятельности по ознакомлению с
поинтересам
родным краем
- различные виды
детской деятельности по

ознакомлению с
родным краем
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в
соответствии СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).

субъектами

воспитания

Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней в зимнее время, нежаркое лето. Поэтому в режим дня каждой
возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная
гимнастика,
гимнастика
для
глаз.
В
холодное
время
года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе. Уклад в МАДОУ «Детский сад № 22» направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий







и выбирать способы действия. Традициии
события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными традициями ДОУ в аспекте
социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Перед завтраком обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня
все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе что либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех
ждет сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям
поощрительных знаков отличия на шкафчик и т.д.). В дальнейшем сюрпризы могут быть
подготовлены самими детьми. По средам во второй половине дня полдник или ужин
проводится под девизом: «Дни этикета». Воспитатель и помощник воспитателя,
демонстрируют детям образцы этикета.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группы к этому событию украшают. Взрослые
поздравляют детей с новосельем светлых и радостных дней в группе. Обыгрывают появление в
группе предметов, которые необходимы детям.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни рождения детей, «Новоселье
в группе», «День рождение Детского сада»);
окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»;
миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День
матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».

2.6.3. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
В МАДОУ «Детский сад № 22» воспитывающая среда – это окружающая среда, в
первую очередь – люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем –
природа. И опять человек в ней, отношение человека к природе.
Искусство – следующее направление воспитательной среды. Для ребенкадошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей
средой. Трудно определить, что влияет больше на ребенка – занятия или «детсадовский»
порядок, традиции, заведенные в группе? На каждом занятии воспитатель ставит перед
собой помимо обучающих и развивающих - воспитательные задачи.

Познавательное
развитие

Экологический
центр
Патриотический
центр
Математический
центр и логики
Уголок Коллекций
Уголок «Минимузей»
Уголок «Макеты»

Речевое
развитие

Образовательные области
Социально- коммуникативное
развитие

Художественн Физическое
оразвитие
эстетическое
развитие
Зонирование по центрам активности (по видам
деятельности)
Игровой центр
Центр
Речевой
Спортивный
центр
центр
искусства и
творчества
Театрализованы Центр
Литератур- Уголок уединения, релаксации
й центр
ный центр
здоровья
Уголок дежурства
Музыкальный
центр
Конструктивный центр
Центр ОБЖ и дорожного
движения
Семейный уголок

Оборудование, игрушки, пособия
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д. Силой
примера воспитывается исключительно все и каждую минуту. Хорошо, если это положительный
пример. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А можно своим
примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если случайно наступил
на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды. Речь ребенка
развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым проводит
большую часть времени в детском саду, является именно он. Воспитатель, вот почему его речь
должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой.
Очень важно больше говорить с детьми. Это необходимо для любого развития ребенка:
эмоционального, интеллектуального, так как это общение.
Общение это элемент воспитывающей среды. Нужно владеть искусством человеческого
общения, особенно с детьми: уж лучше сказать: «Я сержусь!» Или «Мне плохо, мне
неприятно», чем «Тебе не стыдно. У тебя голова есть».
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду,

внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта, оформление
помещений, поэтому в МАДОУ «Детский сад № 22» оформлен коридор музей на различные
тематики: «Русская деревенька/изба», «Патриотическое воспитание», «Чудо сказки», «Шахматное
королевство», «Сказы Бажова»,
«Музей часов», «Инженерная школа». Это помогает в
проведении воспитательной работы. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки
аккуратности и трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и устранять
его. Особая роль отводится художественному оформлению помещений: спокойные тона стен.
Театр в МАДОУ «Детский сад № 22» – тоже воспитывающая детей среда. В детском
театре, развитие души и разума идет в тысячи раз интенсивнее. Главное в театральной
деятельности это единство, совместный эмоциональный опыт, совместное прохождение через
что-то и достижение полноты жизни, радости. В театре дети кроме культурного, нравственного и
образовательного опыта получают позитивную информацию о нашей жизни.
2.6.4. Общности (сообщества) МАДОУ «Детский сад № 22»
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МАДОУ «Детский сад № 22». Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Организация сетевого взаимодействия:
Наименование организации
Формы сотрудничества
Форма взаимодействия
СОШ № 4 ГО Верхняя Пышма
Преемственность в подготовке детей к
По плану
обучению в школе (по совместному
преемственности
плану)
Муниципальное
Автономное Проведение дополнительных
По договору о сетевом
Образовательное
Учреждение
общеобразовательных программ
взаимодействии
Дополнительного Образования
«Фантазируем с LEGO» и «Юный
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ И
изобретатель», «Карусель профессий»
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
(как части, формируемой участниками
ОРИЕНТАЦИИ»
образовательных отношений). А так же
организация совместных городских
выставок, мероприятий и конкурсов.
Городская детская библиотека ГО Приглашение на детские праздники,
По договору о сетевом
Верхняя Пышма
дни открытых дверей, совместное
взаимодействии
проведение конкурсов и «Дней книг».

ЦГБ «Верхнепышминский»

ГИБДД ММО МВД России
«Верхнепышминский» отдел
пропаганды

Пожарная часть № 6 ГО Верхней
Пышмы

Проведение профилактических
медосмотров и вакцинация
воспитанников
Проведение совместных акций,
мероприятий, областных конкурсов,
родительских собраний

Проведение дней открытых дверей,
плановых учебных эвакуаций,
экскурсий.

В плановом порядке

По совместному
годовому плану

По совместному
годовому плану

2.6.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:

предметно-целевая
деятельность
(виды
деятельности,
организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе

усвоенных ценностей).
Воспитатель
создает
разнообразные
образовательные
ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость
и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их
освоения
специальных
условий.
Успешное
и
активное
участие
в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные
ситуации
могут
включаться
в
образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные
ситуации
могут
«запускать»
инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через
привлечение
внимания
детей
к
материалам
для
экспериментирования и исследовательской
деятельности,
для продуктивного
творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый
детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое.
Непосредственно
образовательная
деятельность
основана
на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая
деятельность
является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает
в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном
процессе
в
разнообразных
формах
это
дидактические
и
сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной деятельности.
Учреждение
сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
решение
задач,
связанных
с
развитием
свободного
общения
детей
и освоением
всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
В
сетке
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
Двигательная
деятельность
организуется
в
процессе
занятий
физической
культурой,
требования
к
проведению
которых
согласуются
дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников
применить
имеющийся
опыт,
проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
•
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
•
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
•
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
•
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
•
беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;
•
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
•
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
•
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
•
экспериментирование с объектами неживой природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
•
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
•
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во
второй половине дня организуются разнообразные
культурные
практики,
ориентированные
на
проявление
детьми
самостоятельности
и
творчества
в
разных
видах
деятельности.
В
культурных
практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Учреждение культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
•
Совместная
игра
воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные
игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
•
Ситуации общения и накопления положительного социально
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического
характера
(оказание
помощи
малышам,
старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
•
Творческая
мастерская
предоставляет
детям
условия
для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам
(«В
гостях
у народных
мастеров»),
просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
•
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
- форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
•
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
•
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются
досуги
«Здоровья
и
подвижных
игр»,
музыкальные
и
литературные
досуги.
Возможна организация
досугов
в
соответствии
с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
2.6.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
В МАДОУ «Детский сад № 22»
не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.

Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)

В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основанных на целевых ориентирах:
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрениясо стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спатьи т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасностив быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступныхдействиях.
Стремящийся
к самостоятельностив
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желании
заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(от 3 до 8 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознние себя жителем своего
района, села, гражданина своей страны, патриотом.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества;
правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность,
субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.7. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
 Дидактические, сюжетно-ролевые,
 Рассказ
и
показ
 Сюжетно-ролевые,
 подвижные, совместные с воспитателем
воспитателя,
подвижные и народныеигры,
 беседы,
игры,
инсценировки,
 игры- драматизации,
 поручения,
 рассматривание
 игровые задания,
 использование
иллюстраций,
 игры- импровизации,
естественно
фотографий,
 чтение художественной литературы,
возникающих ситуаций.  рисование,
 беседы,
 лепка.
 рисование

Примерные формы реализации:
№
п/
п

Ответственный
исполнитель

Наименование мероприятия

Срок
выполнен
ия

1

НОД «Мой любимый город»

октябрь

воспитатели

2

Беседа «Что такое героизм?»

ноябрь

воспитатели

3

НОД «Наша родина Россия»

ноябрь

воспитатели

4

НОД «Наша армия»

январь

5

Спортивно-игровое развлечение
«Служу отечеству!»

февраль

Планируемый
результат

Ребенок:
- любит свою семью,
воспитатели
принимает ее
Музыкальный ценности;
- проявляет интерес к
Руководитель
истории своей
Инструктор по
страны, своего края,
физической
своего народа и его
культуре
традициям
Инструктор по
физической
культуре

6

Спортивно-патриотическое
мероприятие «Зарница»

февраль

7

Экскурсии в музей военной
техники.

Февраль\ма
рт

воспитатели

8

НОД «Наши космонавты»

апрель

воспитатели

9

Развлечение «Этот день
Победы»

май

Музыкальный
руководитель

Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Социальное направление воспитания
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.

 Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
 театрализованные игры,
 подвижные игры,
 народные игры,
 дидактические игры,

 подвижные игры,
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее
игру проблемное
общение воспитателей с детьми
Примерные формы реализации:
№ п/п
1
2
3

4

5
6
7
8

9

Наименование мероприятия

Рассказ
и показ 
воспитателя,
 беседы,

 поручения,
использование
естественно
возникающих ситуаций.

Срок
выполнения

Праздничные мероприятия к дню
сентябрь
воспитателя и всех дошкольных
работников
НОД «Вежливые слова»
Ноябрь/февраль
Беседы, мини развлечения. «Нам жизнь
Октябрь
дана на добрые дела»
(акция по изготовлению открыток ко
Дню пожилого человека)
Выставки посвященные празднованию
ноябрь
Дню матери «Мамины глаза. Манина
улыбка», «Я славлю руки матери моей!»
(Цикл воспитательных бесед ко Дню
Матери) Развлечения, досуги
посвященные Дню матери в России
«Мама милая моя» (Праздничная
программа)
Беседа «Жадность – это плохо»
декабрь
Стен-газета, фотовыставка «На земле
друзьям не тесно!»
НОД «Терпение и труд – вместе весело
живут»
Проект: Международный день семьи
(развлечения, мероприятия, приглашение
родителей для проведения мини-бесед,
НОД посвященная семье, традициям
семей)
НОД «Что такое хорошо»

Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений,
 кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Ответственны
й исполнитель
Музыкальный
руководитель
воспитатели
воспитатели

воспитатели
Музыкальный
руководитель

Планируемый
результат
Ребенок
обладает
установкой
положительно
го
отношения к миру,
к разным видам
труда, другим
людям и самому
себе, обладает
чувством
собственного
достоинства

воспитатели

январь

воспитатели

февраль

воспитатели

май

воспитатели

май

воспитатели

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Познавательное воспитание. Формирование основ экологического воспитания
 Занятия.
 Беседа.
 Дидактические игры.
 Интегрированные
 Развивающиеигры.
 Театрализованныеигры.
 занятия.
 Игровые задания.
 Сюжетно-ролевые
 Беседа. Экспериментирование.
 Дидактическиеигры.
игры.
 Проектная деятельность.
 Развивающиеигры.
 Развивающие игры.
 Проблемно-поисковые ситуации.
 Подвижные игры.
 Игры Конкурсы. Викторины
 Игрыэкспериментирования.
 Труд .
экспериментирован
 Игры с природным
 Дидактические игры.
ия.
материалом.
 Игры- экспериментирования
 На
прогулке  Наблюдение
в
уголке
 Дидактические игры.
наблюдение
за
природы. Труд в уголке
 Театрализованные игры.
природными
природы, огороде.
 Подвижные игры.
явлениями.
 Продуктивная
 Развивающие игры.
деятельность.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Календарь природы.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.
 Народные игры.
 Праздники, развлечения (в
т.ч. фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация тематических
выставок.
 Создание музейных уголков.
 Календарь природы.
Примерные формы реализации:
№
п/п
1

2
3
4
4
5

Ответствен
ный
исполните
ль
Слет юных туристов/экологов, проведение сентябрь Воспитатели
досуга на улице «Пешая прогулка» в
Инструктор
городском парке
по
физической
культуре
Выставка творческих работ из природного Сентябрь\о воспитатели
материала «Осенняя фантазия»
ктябрь
Музыкальные развлечения «Осень
Музыкальный
Октябрь
золотая».
руководитель
Фото выставка, посвященная
Октябрь воспитатели
Международному дню животных
Экспериментирование «Чудесные
декабрь воспитатели
свойства воды»
«Птичья столовая» (Экологическая акция) декабрь воспитатели
Наименование мероприятия

Срок
выполне
ния

Планируе
мый
результа
т
-Ребенок любит
свою
семью,
принимает
ее
ценности;
- проявляет
интерес к истории
своей страны,
своего края,
своего народа и
его традициям;
-Ребенок способен
к непредвзятости:
ценит собственную

6

7

Праздник «Масленица».
Конкурс рисунков, посвященный
международному дню птиц

Февраль/м Музыкальный культуру и
Руководитель историю, также
арт
Воспитатели уважительно
относится к
апрель
воспитатели ценностям и
традициям
других народов
и культур

Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и
безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима
дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Физическое и оздоровительное направлениевоспитания
Формирование основ безопасности

- игровые упражнения
Во всех режимных - игры-забавы
- дидактические игры
- индивидуальная работа
моментах:
- игры-забавы
- утренний прием, - подвижные игры
- сюжетно-ролевыеигры
- игры-драматизации
- утренняя
- рассматривание
гимнастика,
- досуги
иллюстраций и
- приемы пищи,
- театрализации
тематических картинок
- занятия,
- беседы
настольно-печатныеигры
- самостоятельная
- разыгрывание сюжета
творческая
деятельность,
- упражнения подражательного и
деятельность
- прогулка,
имитационногохарактера
- активизирующее общение педагога с детьми - подготовка ко
сну,
- работа в книжном уголке
- дневной сон
- чтение литературы с
рассматриваниемиллюстраций и
тематических картинок
- использование информационнокомпьютерныхтехнологий и технических
средств обучения (презентации,
видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД
Примерные формы реализации:
№
Ответственн
Планируемый
Срок
Наименование мероприятия
п/п
ый
результат
выполне
исполнитель
ния
1
Слет юных туристов/экологов, проведение сентябрь Воспитатели -У
ребенка
досуга на улице «Пешая прогулка» в
Инструктор
сформированы
городском парке
по
КГН;
физической
культуре
- проявляет
интерес к
2
Фестиваль ГТО
Сентябрь Инструктор
по
физической
физической
культуре, спорту;
культуре
-Ребенок способен
«Дидактические игры по пожарной
3
Сентябрь
Воспитатели к пониманию
безопасности»
Неделя
безопасности
дорожного
4
Октябрь Воспитатели основ
безопасности
движения «Соблюдай правила»
жизнидеятельност
(тематические занятия по группам)
и, здорового
5
Октябрь Инструктор
образа жизни
по
физической
культуре
Фото выставка по безопасности
6
Ноябрь воспитатели
дорожного движения «Мой папа(мама) за
рулем»
воспитатели
7
НОД по ПДД: «Как правильно переходить Декабрь
дорогу»
8

«Как вести себя на льду», «Безопасность
зимних забав» (Цикл бесед по

Декабрь

воспитатели

9

10
11
12

13

предотвращению несчастных случаев во
время зимних каникул)
Неделя зимних игр и забав. «Мы играем
на снегу» Физкультурные досуги,
спортивные развлечения,
познавательные занятия о зимних видах
спорта. 23 января - Всемирный день
снега. Цель праздника - повысить
интерес к зимним видам спорта и
вовлечь детей в активный образ жизни
Совместное спортивное детскородительское развлечение «Юные
пожарные»
Конкурс поделок «Знаки пожарной
безопасности»
Клуб здоровой семьи.
7 апреля — Всемирный день здоровья.

Спортивно-познавательный досуг
«Азбука безопасности»

Январь

воспитатели

Январь

Инструктор
по ФИЗО

Февраль

воспитатели

Апрель

Инструктор
по
физической
культуре

Май

Инструктор
по
физической
культуре

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
 Разыгрывание игровых
 Утренний приём,
 Дидактические игры,
ситуаций,
 занятия,
 настольные игры,
 Игры-занятия, игры сюжетно-ролевые игры,
 игра,
упражнения,
 игры бытового характера,
 одевание на прогулку
 занятия по ручному труду,
 народные игры,
 дежурства,
 изготовление игрушек
 экскурсии,
избумаги,
 поручения,
 изготовление игрушек
 показ,
изприродного
 объяснение,
материала,
 личный пример педагога,
 рассматривание
 коллективный труд: -труд
иллюстраций,
рядом,общий труд, огород на
фотографий, картинок,
окне, труд в природе, работа в
 самостоятельные игры,
тематических уголках,
 игры инсценировки,
 праздники,
 продуктивная
 досуги,
деятельность,
 экспериментальная
 ремонт книг
деятельность,
 трудовая мастерская
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты,
их влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться

с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.













№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

8

Этико-эстетическое направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Игры-занятия,
 Рассказ и показ
 Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
воспитателя,
игры различного вида,
театрализованные игры,
 беседы,
 инсценировка
подвижные игры,
 поручения,
знакомых литературных
народные игры,
произведений,
 использование
дидактические игры,
 кукольный театр,
естественно
подвижные игры,
 рассматривание
возникающих ситуаций.
настольно-печатные игры,
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной литературы,
картинок.
досуги,
праздники,
активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
Формы реализации:
Ответственн
Планируемый
Срок
Наименование мероприятия
ый
результат
выполне
исполнитель
ния
Акции посвященные Международному
Сентябрь Воспитатель Развитие
дню мира, 21 сентября
творческих
«Золотые руки» (ежегодный городской
Октябрь Воспитатель способностей
фестиваль по прикладному искусству)
детей
Музыкальная гостиная, посвященная Октябрь
Музыкальный
Внутреннего
международному дню музыки («Музыка
руководитель
в жизни дошколят»)
мира ребенка
Ежегодный городской вокальноноябрь
Музыкальный -Развитие
руководитель
хореографический фестиваль
культуры
речи
Акции, посвященные Международному
Февраль Воспитатели ребенка
Дню спонтанного проявления доброты
- Воспитание
Неделя детской и юношеской книги
Март
Воспитатели любви к
Воспитатели прекрасному
Выставка детско-родительских работ,
Март
фотовыставка, стен-газет, коллажи
«Счастливые улыбки детства»
Ежегодный городской театральный
Март
Музыкальный
фестиваль с родителями «Золотая маска»

руководитель
9

Развлечения, посвященные
международному дню танца

Апрель

Музыкальный
руководитель

10

Конкурс чтецов

Апрель

Учителялогопеды

2.7.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности ДОУ в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
2.8. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 22» обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.).
2.8.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
ДОУ.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач

воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности МАДОУ
«Детский сад № 22». Учреждение праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно­образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
• явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
2.8.3.Организация предметно-пространственной среды.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
В МАДОУ «Детский сад № 22» воспитывающая среда – это окружающая среда, в
первую очередь – люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем –
природа. И опять человек в ней, отношение человека к природе.
Искусство – следующее направление воспитательной среды. Для ребенкадошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей
средой. Трудно определить, что влияет больше на ребенка – занятия или «детсадовский»
порядок, традиции, заведенные в группе? На каждом занятии воспитатель ставит перед
собой помимо обучающих и развивающих - воспитательные задачи.

Познавательное
развитие

Экологический
центр
Патриотический
центр

Речевое
развитие

Образовательные области
Социально- коммуникативное
развитие

Художественн Физическое
оразвитие
эстетическое
развитие
Зонирование по центрам активности (по видам
деятельности)
Игровой центр
Центр
Речевой
Спортивный
центр
центр
искусства и
творчества
Театрализованы Центр
Литератур- Уголок уединения, релаксации
й центр

Математический
центр и логики
Уголок Коллекций
Уголок «Минимузей»
Уголок «Макеты»

ный центр

Уголок дежурства
Музыкальный
центр
Конструктивный центр
Центр ОБЖ и дорожного
движения
Семейный уголок

здоровья

Оборудование, игрушки, пособия
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д. Силой
примера воспитывается исключительно все и каждую минуту. Хорошо, если это положительный
пример. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что плохо. А можно своим
примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если случайно наступил
на ногу и т.п. Пример–это главное составляющее воспитывающей среды. Речь ребенка
развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с которым проводит
большую часть времени в детском саду, является именно он. Воспитатель, вот почему его речь
должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой.
Очень важно больше говорить с детьми. Это необходимо для любого развития ребенка:
эмоционального, интеллектуального, так как это общение.
Общение это элемент воспитывающей среды. Нужно владеть искусством человеческого
общения, особенно с детьми: уж лучше сказать: «Я сержусь!» Или «Мне плохо, мне
неприятно», чем «Тебе не стыдно. У тебя голова есть».
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду,
внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта, оформление
помещений, поэтому в МАДОУ «Детский сад № 22» оформлен коридор музей на различные
тематики: «Русская деревенька/изба», «Патриотическое воспитание», «Чудо сказки», «Шахматное
королевство», «Сказы Бажова»,
«Музей часов», «Инженерная школа». Это помогает в
проведении воспитательной работы. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки
аккуратности и трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и устранять
его. Особая роль отводится художественному оформлению помещений: спокойные тона стен.
Театр в МАДОУ «Детский сад № 22» – тоже воспитывающая детей среда. В детском
театре, развитие души и разума идет в тысячи раз интенсивнее. Главное в театральной
деятельности это единство, совместный эмоциональный опыт, совместное прохождение через
что-то и достижение полноты жизни, радости. В театре дети кроме культурного, нравственного и
образовательного опыта получают позитивную информацию о нашей жизни.
2.8.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.

При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных
и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат ДОУ укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогических
кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог, воспитатели и логопеды
являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги ДОУ.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий детским
садом

– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
– руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
– проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.

Старший воспитатель

– осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
– руководит организацией практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
– проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
– проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта среди других
образовательных организаций;
– руководит наполнением сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
– осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
– участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
– развивает сотрудничество с социальными партнерами;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год
– осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
– занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.

Педагог-психолог

Музыкальный
Руководитель

осуществляет
развитие музыкальных и
творческих
способностей, и эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих).

Учитель-логопед,

- консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения.

Инструктор по
- осуществляет развитие физических способностей, и волевых
физической культуре качеств воспитанников.

Воспитатель

– осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ.

Младший
воспитатель

– совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
– участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

2.8.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация
должна обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.6. Календарный план воспитательной работы
(наименования
дошкольной организации)

№
п/п

Дата

1.

1 сентября

2.

7 сентября

Воспитательное
событие

5.

1 октября

6.
7.

5 октября
5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

День знаний
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10. 3 ноября

День Самуила Маршака

11. 4 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

3. 27 сентября
4. 27 сентября

12. 10 ноября
13. 27 ноября
14. 30 ноября
15. 3 декабря
16. 3 декабря
17. 5 декабря

День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Стар
Подгот
Группа
Младшая
Средняя
шая
овител
раннего
группа
группа
групп
ьная
возраста
а
группа

№
п/п

Дата

18. 9 декабря
19. 12 декабря
20. 30 декабря
21.

Последняя
неделя
декабря

Воспитательное
событие
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков
Любимый праздник
Новый год

25. 28 января

Неделя зимних игр и забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

26. 8 февраля

День Российской науки

22.
23. 11 января
24. 27 января

27. 10 февраля
28. 19 февраля
29. 23 февраля
30.

8 марта

Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
День защитника
Отечества
Международный женский
день

31. 20 марта

Международный день
счастья

32. 22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

33. 27 марта

Международный день
театра

34. 31 марта

День Корнея Чуковского

35. 2 апреля

Международный день
детской книги

36. 7 апреля
37. 12 апреля
38. 19 апреля

Всемирный день здоровья
День космонавтики
День подснежника

39. 22 апреля

Всемирный день Земли

40. 29 апреля

Международный день
танца

41.

1 мая

День весны и Труда

42.

9 мая

День Победы

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Стар
Подгот
Группа
Младшая
Средняя
шая
овител
раннего
группа
группа
групп
ьная
возраста
а
группа

№
п/п

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Стар
Подгот
Группа
Младшая
Средняя
шая
овител
раннего
группа
группа
групп
ьная
возраста
а
группа

Воспитательное
событие

Дата

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН

43.

18 мая

44.

19 мая

45.

24 мая

46.

1 июня

47.

3 июня

48.

6 июня

49.

12 июня

День России

50.

22 июня

51.

8 июля

52.

11 июля

53.

30 июля

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

Пушкинский день
России

54. 2 августа
55. 5 августа
56. 13 августа
57. 22 августа

Деятельность участников образовательных отношений по реализации
воспитательных событий в виде проектов
Воспитате
льное
событие

16 октября
–
Всемирны
й день
хлеба

Задачи воспитания

Мероприятия для
детей

Мероприятия для
родителей

Закрепить знания детей
о хлебе как одном из
величайших богатств на
земле.
Рассказать детям, КАК
на наших столах
появляется хлеб, какой
длинный путь он
проходит, прежде чем
мы его съедим

Квест «Откуда хлеб
пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые
игры: «Магазин: В
булочной» «На
хлебозаводе»,
«Семья».
Строительная игра:
«Комбайн».

Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«Как люди научились
печь хлеб», «Тема хлеба
в народных сказках»,
«Тема хлеба в
изобразительном
искусстве», «Какие
машины помогают

Мероприяти
я для
педагогов
Совместное
планировани
е
мероприятий
для всего
детского сада
– групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск

Воспитате
льное
событие

1 октября –
Междунар
одный
день
пожилых
людей
28 октября
– День
бабушек и
дедушек

Мероприятия для
детей

Мероприятия для
родителей

Воспитывать бережное
отношение к хлебу,
уважение к труду
людей, которые
выращивают и пекут
хлеб

Дидактические игры:
«Что можно делать»,
«Бабушка
укладывает в
чемодан», «Да –
нет», «Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская.
Флористика и
дизайн
Тема: «Букет из
засушенных листьев,
цветов и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура
поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему
голова»
Выставка детских
рисунков и детскородительских
проектов «Хлеб –
всему голова»
Поисковоэкспериментальная
деятельность «Как
сделать муку»

человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной сказки
«Колосок», по
стихотворению Т.
Коломиец «Праздник
каравая» силами
детско-родительских
команд
Конкурс плакатов
«Хлеб – наше
богатство»
Досуг для детей и
родителей с
подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими
поединками

Воспитывать у детей
заботливое отношение к
близким людям,
интерес к их жизни.
Помочь им понять, что
забота о близких
пожилых людях должна
быть постоянной.
Воспитывать в детях
уважение к людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию
для оказания помощи
пожилым людям и
проявлению бережного
отношения к ним.
Развивать
разнообразную детскую

Беседы «1 октября День пожилого
человека», «Как я
помогаю бабушке и
дедушке», "В какие
игры играли бабушки
и дедушки". Чтение
художественной
литературы:
С. Капутикян
«Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед,
баба и Алеша»,
Р. Гамзатов
«Мой дедушка»
Рисование на тему
«Наши бабушки и
дедушки»

Совестная с детьми и
воспитателями
подготовка сюрприза для
старшего поколения –
дедушек и бабушек,
прадедушек и
прабабушек – живого
растения, которое станет
для них подарком.
Участие в проекте
«Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои любимые
дедушка и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины сказки»
Мастер-класс по
изготовлению открыток

Задачи воспитания

Мероприяти
я для
педагогов
их, с
привлечение
м родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и мастерклассов по
организации
разнообразно
й детской
деятельности
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
празднику
Хлеба
Организация
выставки для
педагогов в
методическо
м кабинете
на тему
«Планирован
ие
образователь
ного цикла
«Хлеб» или
«Тематическ
ий
образователь
ный проект
«Хлеб»
Совместное
планировани
е
мероприятий
для всего
детского
сада с
привлечение
м родителей.
Решение
всех
организацио
нных
вопросов,
связанных с
реализацией
запланирова

Воспитате
льное
событие

День
матери (26
ноября)

Мероприятия для
детей

Мероприятия для
родителей

деятельность, которая
поможет детям активно
участвовать в жизни
семьи

Проект «Подари
цветок!» (описание
проекта мы
предложим отдельно)
Проект
«Бабушкины
сказки» (описание
проекта мы
предложим отдельно)
Встречи с
интересными
людьми: приглашаем
в гости бабушек и
дедушек
Слушание песен:
«Бабушкистарушки» В.
Добрынин;
«Бабушка рядышком
с дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактические
игры «Назови
ласково»; «Закончи
предложение».
Сюжетно-ролевая
игра «В гостях
у бабушки».

ко дню пожилого
человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Конкурс семейных
стенгазет

Закрепить и обогатить
знания детей о
празднике День Матери;
познакомить с
происхождением
праздника
Воспитывать уважение
к матери как
хранительнице
семейного очага
Воспитывать любовь и
уважение к матери и
бережное отношение к
своей семье.

Оформление
фотостенда «Мы с
мамой»
Сюжетно-ролевые
игры «Семья»,
«Дочки-матери»,
«Мамины
помощники»
Дидактические игры
«Расскажи о маме»,
«Наша мама»
Строительная игра
«Замок для моей
мамы»
Аппликация «Фартук
для мамы»
Конкурс рисунков
«Портрет моей
любимой мамы»
Беседы: «Мамы
разные нужны –
мамы разные
важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот

Привлечение родителей к
оформлению фотостенда
«Мы с мамой»
Привлечение родителей
к изготовлению
атрибутов к сюжетноролевым играм
Консультация «Быть
матерью – это огромное
счастье»
Организация выставки
работ родителей «Мамамастерица»
Привлечение родителей к
реализации детскородительских проектов
«История возникновения
праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация совместного
досуга родителей и детей
«Мамины угощения»
Проведение совместного
праздника «Вместе с

Задачи воспитания

Мероприяти
я для
педагогов
нных
мероприятий
и проектов.
Подготовка
материала
для
размещения
на
официально
м сайте ДОУ.
Обмен
опытом по
организации
дня пожилых
людей.
Оформление
выставки
совместно с
детьми и
родителями
«Бабушка
рядышком с
дедушкой!»
Консультаци
и по
организации
мероприятий
общего
праздника
Совместное
планировани
е
мероприятий
для всего
детского
сада –
групповых,
межгруппов
ых,
общесадовск
их, с
привлечение
м родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаци
й и мастерклассов по
организации
разнообразно
й детской
деятельности

Воспитате
льное
событие

11 января
–
Всемирны
й день
«Спасибо»

Задачи воспитания

Познакомить детей с
Всемирным днем
«Спасибо» Закрепить
правила вежливого
общения детей со
сверстниками и
взрослыми.
Познакомить с историей
происхождения этого
праздника; уточнить
знания детей о добрых и
вежливых словах, о
правилах вежливого
поведения

Мероприятия для
детей

Мероприятия для
родителей

какая мама, золотая
прямо».
Чтение
художественной
литературы: Е.
Благинина «Посидим
в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму
люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама
приходит с работы»
Совместный
праздник «Вместе с
мамой»

мамой»

Квест «Волшебное
слово»
Игра
Игровая ситуация
«Найди и сложи»
Дидактическая игра:
«Кто быстрее»
Дидактическая игра:
«Собери цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем
отличаются
вежливые люди от
грубых
Тема: «Повторяем
добрые слова»
Просмотр
мультфильмов:
«Добро пожаловать»,
«Сказка про доброго
носорога»,
«Чудовище», «Как
ослик счастье
искал».
Прослушивание
музыки:
«Дорогою добра»,
«Доброта» (м/ф про
Фунтика), Барбарики
«Доброта», Леопольд
«Ярко
светит солнце»

Изготовление
«Мирилки» (дома с
родителями)—
подушечка с
аппликативной
ладошкой. Если дети не
находят в чем-то
согласия, «Мирилка»
приходит на
помощь. Дети кладут
свои ладошки на
подушку и
произносят заветные
слова: «Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект активного
занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать, сколько раз за
день они говорят комулибо спасибо, и сколько
раз за день говорят
спасибо им. Затем
предложите детям в
течение нескольких дней
как можно чаще говорить
людям спасибо.
Обсудите с детьми, что
изменилось в их жизни,
когда они выполняли это
домашнее задание

Мероприяти
я для
педагогов
.
Конкурс на
лучшее
оформление
группы к
празднику
Дня Матери.
Организация
выставки для
педагогов в
методическо
м кабинете
на тему
«Планирован
ие
образователь
ного цикла
«Моя мама».
Совместное
планировани
е
мероприятий
для всего
детского
сада.
Проведение
консультаци
й и мастерклассов.
Проведение
мероприятий
в группе
Тренинг для
педагогов
«Письмо
благодарност
и»
Фотоотчет
«Неделя
Добра»
«Добра и
уважения»
Конкурс на
лучшее
стенгазета
группы на
«Междунаро
дный день
спасибо»

Воспитате
льное
событие
Междунар
одный
День
молока
(1 июня)

Задачи воспитания
Расширять
представления детей о
молоке и молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного рациона
Продолжать знакомить
детей с домашними
животными – коровой,
козой, рассказать,
какую пользу они
приносит человеку,
познакомить с работой
фермерского хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
животноводов, к труду в
сельском хозяйстве
Формировать
осознанное отношение к
здоровому питанию
Приобщать детей к
труду (приготовление
блинчиков, мытье
посуды)

Мероприятия для
детей

1. Чтение
художественной и
познавательной
литературы: книги
Елены Запесочной
«Какие бывают
праздники» и «Суета
вокруг пирога»,
Марии Агапиной
«Коровкина работа»,
сказок «Крошечка –
Хаврошечка», «Гусилебеди»
2. Разучивание
стихотворений Б.
Вайнера «Нет у
коровы..», И.
Дементьева «Для
чего корове хвост?»,
Е. Голубева «В
детский сад пришла
корова».
3. Инсценировка
стихотворения А.А.
Милна в переводе С.
Маршака «Баллада о
королевском
бутерброде»
4. Экскурсия на
кухню и рассказ
повара о блюдах,
приготовленных на
основе молочных
продуктов
5. Трудовая
деятельность:
помогаем
приготовить тесто
для блинчиков,
молочный коктейль,
помогаем варить
кашу
6. Продуктивная
деятельность:
лепка «Мороженое»;
конструирование из
бумаги «Ферма»;
создание коллажа
«Почему я люблю
молоко?»
7. Музыкальная
инсценировка «Коза-

Мероприятия для
родителей


Привлечение
родителей к
реализации
детскородительских
проектов «Пейте,
дети молоко!»,
«Праздник
молока»;
 созданию
коллажей, по теме
«Почему я люблю
молоко?», «Польза
молока». Конкурс
рисунков
«Молочные
истории».
 Консультация
«Молоко и
основные
молочные
продукты в
питании детей»,
«Рейтинг самых
полезных
продуктов для
детей»
 Посещение
совместно с
ребенком молочн
ого отдела в
магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение
представлений
ребенка о
видах молочной
продукции, их
названиях,
покупка и
употребление в
пищу
Организация конкурса
«Бабушкина каша»

Мероприяти
я для
педагогов
Совместное
планировани
е
мероприятий
в общем
проекте для
детского
сада
Организация
выставки
Проведение
конкурса
детских
рисунков
Проведение
конкурса
творческих
работ
педагогов

Воспитате
льное
событие

8 июля –
День
Семьи,
Верности и
Любви

Задачи воспитания

Мероприятия для
детей

Воспитывать у детей
любовь и уважение к
членам своей семьи.
Способствовать
созданию
положительного образа
будущей семьи у
каждого ребенка.
Формировать
представление о семье,
как о людях, живущих
вместе, любящих и
заботящихся друг о
друге. Воспитывать
желание быть
радушным, добрым,
заботливым

дереза»
(сл.народные, муз.
М. Магиденко).
8. Сюжетно-ролевые
игры: «Угостим
кукол кашей»,
«Ферма»,
«Магазин»,
«Хозяйство
фермера».
Дидактические
игры «Кто где
живет?», «Накорми
животных»,
«Определи
молочные продукты
на вкус», «Найди
лишнее»
Рассматривание
иллюстраций на тему
«Наша
семья»,
картин:
Д.
Жилинский «Семья»,
«Молодая
семья.
Ожидание»,
Т.
Яблонская
«Свадьба»,
Е.
Романова «Портрет
семьи
писателя В.
Шукшина», Т.
Яблонская «Свадьба»
Чтение произведений
художественной
литературы: Я. Аким
«Моя родня», «Мой
брат Мишка», Х.
Гюльназарян «Как я
был маленький»,
рассказов Н. Носова,
В. Драгунского о
дружбе»;
разучивание
пословиц и
поговорок о семье и
доме
Беседы на темы
«Семья – это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья.
Взрослые и дети»,
«Радуйся радости
другого», «Традиции

Мероприятия для
родителей

Проведение мастер –
классов «Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два
ромашка» изготовление
ромашек разными
способами и техниками.
Конкурс плакатов с
участием родителей
«Моя семья – мое
богатство»
«Волшебство Маминых
рук» дефиле головных
уборов, сделанных
родителями совместно с
детьми.
Моделирование
совместно с ребенком
родословного древа
своей семьи
Выступлениепрезентация для детей
«Моя профессия»
Совместная трудовая
деятельность детей и
взрослых по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг с
детьми и родителями
«Папа, мама, я –
спортивная семья»

Мероприяти
я для
педагогов

Подготовка
информацио
нных
материалов
для
родителей.
Проведение
занятия
«Семейного
клуба» на
тему
«Вместе –
дружная
семья»

Воспитате
льное
событие

Задачи воспитания

Мероприятия для
детей
нашей семьи»,
«Профессии
«мужские» и
«женские»;
«Выручай в беде»,
«Как мы помогаем
поддерживать
красоту в доме»,
«Для чего семье
деньги», по
семейным
фотоальбомам «Моя
родня», по книге Г.
Юдина «Главное
чудо света», «Друзья
нашей семьи».
«Когда я буду
большой»
Составление
творческих рассказов
на тему «Семья».
Фотовыставка
«Загляните в
семейный альбом».
Изобразительная
деятельность:
рисование «Моя
семья», портретов
мамы, папы,
бабушки, дедушки;
аппликация «Портрет
семьи», «Хоровод
друзей»;
изготовление
поделок из бросового
материала для
домашнего дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание песен
«Неразлучные
друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М.
Танича), «Папа
может» (муз. В.
Шаинского, сл. М.
Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая
деятельность:
дидактические игры:

Мероприятия для
родителей

Мероприяти
я для
педагогов

Воспитате
льное
событие

Задачи воспитания

Мероприятия для
детей

Мероприятия для
родителей

Мероприяти
я для
педагогов

«Родословная»,
«Кому что нужно»,
«Домашние
обязанности», «Кто
чем занят», «Всё
расставим по
местам», «Моя
квартира»; словесная
игра «Кто кем кому
приходится»;
сюжетно-ролевая
игра «Семья»;
дидактическая игра с
куклой-младенцем
«Купание малыша»;
режиссерские игры
«У тебя в гостях
подруга», «У постели
больного»;
разыгрывание
стихотворений С.
Погореловского
«Находчивая мама»,
Г. Ладонщикова «На
лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые
игры: «Семья»,
«Дочки – матери»,
«Играем в
профессии», «День
рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное ко Дню
Любви, Семьи и
верности «Когда
семья вместе, так и
душа на месте».
III. Организационный раздел Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по

развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР. Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ (далее –
ППРОС, РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень нормативных и нормативнометодических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МАДОУ
обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей
с ТНР. МАДОУ «Детский сад № 22» имеет право самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС МАДОУ учитывало особенности
своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их
семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями МАДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для

реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого
развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при
условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для
реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МАДОУ должна обеспечивать и
гарантировать:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МАДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ «Детский
сад № 22» создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
–
содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и

соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения детей;
–
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
–
полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
–
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
–
безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в МАДОУ, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
–
эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МАДОУ должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как
со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые
игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить

заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с
правилами. Для этих видов игр есть: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель,
посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и
атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагоги создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда МАДОУ обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород, уголог похзнавательной
активности и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения МАДОУ
«Детский сад № 22» и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на
развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МАДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная
развивающая образовательная
среда
МАДОУ
обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ «Детский сад № 22» есть оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики.

В ДОУ представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях МАДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(ноутбуки, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МАДОУ, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
МАДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР в
МАДОУ «Детский сад № 22» включает:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными покрытиями,
пуфиками и подушечками с гранулами, креслами-трансформерами, детским зеркальными
уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной, сенсорной тропой, тактильными
дорожками для ног, сухим бассейном, сухим душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или
напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой (свето-звуковая
картина), а также – интерактивные доски.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Спортивное оборудование
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное
оборудование:
маты
напольные,
подвесные
цилиндры,
гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством
ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, различные коврики и
дорожки и т.п.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки пластмассовые малые, а также раскладные столики, сборные детские
пластмассовые домики.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и
т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и
социальных навыков и умений.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых
родственными и однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа,
чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим
циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
3.3. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

3.3.1 Кадровые условия реализации программы
Сведения о кадрах образовательного процесса.
Педагогический состав
Педагоги
Количественный состав
Заведующая
1
Зам.зав. по воспитательно-методической работе
1
Воспитатель
22
Учитель-логопед
2
Музыкальный руководитель
2
Инструктор по физической культуре
1
Педагог-психолог
1
Всего педагогов
28

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7

Квалификация педагогических кадров в МАДОУ «Детский сад № 22» .
№
1
2

3

4

№

Критерии оценки качества

количество

МАДОУ «Детский сад № 22»
28
укомплектован кадрами
Образовательный ценз
Высшее образование
2
 специальное (дошкольное)
3
 бакалавриат
6
 другое педагогическое
Среднее специальное
9
 специальное (дошкольное)
педагогическое
6
 профпереподготовка
2
 другое
Квалификация
4
 высшая категория
6
 первая категория
15
 соответствие
занимаемой
должности
3
 без
категории (молодые
специалисты, которые не
проработали 2-х лет)
Повышение
квалификации
28
(прохождение
курсовой
подготовки за последние 3 года)
Повышение квалификации
Тема КПК

Организация деятельности инструктора по физической
культуре в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС
ДО
Ранняя профориентация детей дошкольного возраста в
условиях реализации ФГОС ДО
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в
условиях реализации ФГОС ДО
Современные методы игровой деятельности в работе с
дошкольниками в условиях реализации ФГОС ДО
Современные технологии дошкольного образования в
деятельности воспитателя в соответствии с ФГОС ДО

%
100

7.14%
10.71%
21.43%
28,57%
21.43%
7.14%
14.29%
21,43%
53.57%
10.71%

100%

Количество
педагогов
1

Год
2022

4

2022

2

2022

2

2022

3

2022

Внутренняя оценка качества образования в ДОУ с
использованием инструментария МКДО
Разработка специальной индивидуальной программы развития
(СИПР) ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
условиях ФГОС ДО
Стандарты Worldkills в организации детско-родительской
проектной деятельности
Методика применения образовательной робототехнической
платформы LEGO WeDo 2.0 и SPIKE СТАРТ на занятиях с
детьми дошкольного возраста
Взаимодействие учителя-логопеда с участниками
образовательных отношений по развитию речи дошкольников в
соответствии с ФГОС ДО
Должностные лица, входящие в состав эвакуационных
комиссий в организации
Профилактика терроризма и экстремизма в образовательном
учреждении, а так же противодействие их идеологии"
"Сопровождение инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья и воспитанников в ДОУ
Педагог дошкольного образования: проектирование и
реализация индивидуального маршрута профессионального
развития
Оказание тьюторской помощи и сопровождение ребенка с ОВЗ
в дошкольной образовательной организации"
Разработка образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения в соответствии с ФОП
Психолого-педагогическая поддержка освоения детьми с ОВЗ
адаптированных образовательных программ ДО, обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий
Организация и проведение занятий с детьми дошкольного
возраста с включением дидактических игр на ИКТ
"Психолого-педагогическое условия развития инициативности
детей в дошкольном образовании в соответствии с ФОП ДО"
Адаптация и помощь в развитии детям с расстройством
аутистического спектра и другими ментальными нарушениями
в группе детского сада
"Выявление, диагностика и ранняя помощь детям с РАС"
"Организация работы музыкального руководителя дошкольной
образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО
и ФОП ДО"
"Организация работы с одаренными детьми в условиях
реализации ФГОС"
"Организация работы педагога раннего развития в современных
условиях реализации ФГОС ДО и ФОМ ДО"
"Организация работы инструктора по физической культуре
дошкольной образовательной организации в условиях
реализации ФГОС ДО и ФОП ДО"
"Логопедия: Организация обучения, воспитания,коррекция
нарушений развития и социальной адаптации воспитанников с
ОВЗ в условиях реализации ФОП ДО"
Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы
педагога дошкольной образовательной организации"
"Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем
детском саду"
Осуществление и реализация комплексных мер в организациях

2

2022

2

2022

1

2022

1

2022

2

2023

1

2023

4

2023

2

2023

3

2023

3

2023

2

2023

1

2023

1

2023

1

2023

1

2023

1
1

2023
2024

1

2024

2

2024

1

2024

2

2024

2

2024

2

2024

1

2024

дошкольного образования по профилактике и предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма
Данные о педагогическом стаже педагогических работников
До 5 лет
Кол-во %
4
14.29

5 - 10 лет
Кол-во %
7
25

10 - 15 лет
Кол-во %
5
17.86

15 – 20 лет
Кол-во %
7
25

Свыше 20 лет
Кол-во %
5
17.86

МАДОУ «Детский сад № 22» укомплектовано штатами на 100%. Педагогический
коллектив достаточно разнообразный, с высоким творческим потенциалом.
В детском саду практикуется наставничество, так как почти половина педагогов
работает свыше 20 лет. Педагоги со стажем, имеющие большой опыт работы, передают свои
знания молодым коллегам.
В практике детского сада посещение молодыми педагогами занятий и режимных
моментов воспитателей с первой квалификационной категорией, проведение консультаций,
взаимопроверок. В каждой группе сложился свой микроколлектив. Всё это обеспечивает
необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста с учётом
возрастных особенностей.
Педагоги МАДОУ «Детский сад № 22» постоянно повышают свой педагогический
уровень.
3.3.2. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29,
ст. 5262).
3.3.3. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования:
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
2.

Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
4.

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов

деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого
доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные
программы: коррекционные, программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно должны быть предусмотрены
индивидуальные (подгрупповые, групповые) логопедические занятия, а также
коррекционно-развивающие занятия с другими специалистами, в том числе, с педагогомпсихологом. Все занятия, кружковая работа должны носить коррекционную
направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии с рекомендациями ПМПК,
результатами психолого-педагогической диагностики. Реализация комплексного подхода
является одним из решающих условий успешности коррекционной работы в условиях
инклюзивного образования.
3.5. Перечень литературных источников
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и
дидактические материалы:
Диагностическое:
Трубникова Н.М. «Структура и содержание речевой карты» 1998г.
Программное:
• Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО, 2014 г.).
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В. Туманова. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (ФНР,
ОНР). – М.: Просвещение, 2008:
• Киреева О.Н. Программы коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта.-СПб.:ООО «Издательство «Детство- Пресс»,
2018 Методическое:
1.
Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет)». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 32 с.
2.
Воронина Л.П., Червякова Н.А. «Картотеки артикуляционной и дыхательной
гимнастики, массажа и самомассажа». –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 80 с.

Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Кулакова Т.В. «Конспекты занятий
по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебнометодическое пособие». – М.: Центр педагогического образования, 80 с.
4.
«Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования». –
О.А. Зажигина. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 96с.
5.
Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. «Обучение дошкольников
пересказу. Старшая группа».
6.
Учебно-методическое пособие.-М., Центр педагогического образования, 80 с.
7.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.
8.
Коноваленко В.В. Экспресс- обследование фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу, М., 2001
9.
Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников.
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002
10.
Чернякова В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения у
детей 4-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015
11.
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. СанктПетербург, 2000
12.
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет, Москва,
2006 г
13.
Цуканова С.П. Речевые праздники и развлечения в детском саду. М. Изд-во
ГНОМ, 2010
3.